Приложение №1
к приказу МБОУ «Школа №54»
от  29.08.2016, № 228

Рабочая программа по предмету 
«Литературное чтение»
1-4

Составители:
Комарова Е. Б., учитель начальных классов,
                                  Крюкова Т.Н., учитель начальных классов.

Прокопьевск 

  Рабочая программа по учебному предмету
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1	– 4 классы
 Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН РФ от 06.10.2009 года №273 с изменениями и дополнениями), с постановлением от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и на основе ОС «Школа 2100», 

"Литературное чтение"  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, М.:Баласс, 2012 г. и обеспечена линией учебников Р.Н.Бунеева,  Е.В.Бунеев "Литературное чтение" 1 класс, М.:Баланс, ., Р.Н.Бунеева,  Е.В.Бунеев "Литературное чтение" 2 класс, М.:Баланс, Р.Н.Бунеева,  Е.В.Бунеев "Литературное чтение" 3 класс, М.:Баланс,  Р.Н.Бунеева,  Е.В.Бунеев "Литературное чтение"  4 класс, М.:Баланс, 
 
Планируемые результаты освоения учебного предмета

                                    1 класс
Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения  этих   результатов –  тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель  деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных  навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных  УУД  служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:
– воспринимать на  слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев  прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.

- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

2-й класс

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм  и  ценностей; оценивать конкретные  поступки как хорошие или  плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является  формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–  определять и  формулировать цель   деятельности на  уроке  с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных  навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология  продуктивного чтения и  организация  работы в  парах и  малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев  к одной  из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3–4-й классы

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
–  эмпатия –  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих  и окружающих людей;
–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.
Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–  вычитывать все  виды  текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

                                                3-й класс
– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для  характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё  отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

                                           4 класс
– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про  себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на  материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
–  иметь  собственные читательские  приоритеты,  уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII  в., XVIII  в., XIX  в., XX в., XXI  в.);  соотносить автора, его про- изведения со временем их  создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
«Выпускник начальной школы приобретет понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, осознает значимость чтения для личного развития. У выпускников начальной школы будет сформированы  представления о мире, российской истории и культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности; понимание роли чтения. Ученик научится использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);  осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. 
К концу обучения в начальной школе будет достигнут необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Научатся самостоятельно умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации»;
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

 Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг  детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6 Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения

1-й класс – 132ч (4 часа в неделю)
В соответствии с учебным планом программа разработана на 132часа в год. 
Чтение текстов Букваря (92ч): «Наше отечество» К.Ушинского; «Названия русских городов»; «Названия русских рек» и др.

«Попрыгать, поиграть...» (10ч). Стихи и маленькие рассказы А.   Барто,  Я.   Акима,  С.  Маршака,  И.   Демьянова,  В.   Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш  дом  (8ч).  Стихи и  маленькие рассказы А.  Барто, Я.  Акима, Г.  Граубина, Б. Заходера, О.  Григорьева, В.  Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках  и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (11ч).  Стихи и  маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е.  Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие  открытия  (11ч). Стихи и небольшие рассказы о мире  природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек,  умеющий  вглядываться  и  вслушиваться.  Произведения Э.  Успенского, Г.  Граубина, В.  Бирюкова, Т.  Золотухиной, И.  Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там,  на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки, народные и  литературные (П.  Ершов, А.  Пушкин, В.  Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои  волшебных сказок.  Особенности волшебных  сказок  («сказочные  приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные  человечки  (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные  богатыри  (13 ч). Сказки и былины об Илье  Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка  мудростью  богата...» (21  ч).  Сказки  разных  народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (23 ч). Сказки разных народов о животных. 	Аллегорический	смысл	сказок. 	Современная сказка-сценарий А.  Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.  Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое  обыкновенное чудо»  (28 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом  (7 ч). Стихи Б. Заходера, К.  Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние   путешествия  и  приключения  (17 ч).  Стихи Ю.   Кима,  рассказы  и   отрывки  из   повестей  К.   Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа   летом   (9 ч).  Стихи  С.  Есенина,  И.   Бунина, Б.  Пастернака, рассказы и  отрывки  из   повестей  И.   Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (16 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из  повестей Л.  Гераскиной, Г.  Куликова, Э. Успенского  о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень  увлекательных уроках.
«Глухая  пора   листопада...»  (8 ч).  Стихи  А.  Пушкина, Ф.   Тютчева,  К.   Бальмонта, Д.  Самойлова,  Г.  Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый  свои мне сказки  говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.  Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (7 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (10 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.  Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой  и папой  (10 ч). Стихи А.  Барто, С. Маршака, Э.  Успенского, рассказы И.  Дика, В.  Драгунского, Ю.  Коринца  о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним  музыкой   сердца...»  (11  ч).  Стихи  для   детей О.  Мандельштама, рассказы и  отрывки из  повестей И.  Тургенева, В.  Короленко, К.  Паустовского, маленькие сказки  Г.  Цыферова  о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу  человека.
День смеха (7 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из  повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях,  о чувстве юмора.
«О весна,  без конца  и без краю...» (6 ч). Стихи Ф.  Тютчева, А.   Блока,  В.   Маяковского,  О.   Мандельштама,  Саши   Чёрного, Б.  Окуджавы, А.   Макаревича,  отрывок  из   повести  А.   Толстого о весне, о весенней природе.
День  Победы   (5 ч).  Стихи-размышления А.  Ахматовой, А.  Твардовского, Б. Окуджавы, В.  Высоцкого о трагизме войны, о человеческих   судьбах,   через    которые   прошла   война;   рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная  земля  ( 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Произведения современной детской  литературы разных  жанров (10 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской  детской  литературы (22 ч). Отрывки из русских  летописей. Русские  народные сказки  в  ранних записях. Стихи  для   детей   поэтов   XVII   в.   Савватия,  Симеона  Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения  для   детей   писателей  XVIII   в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение   для   сердца  и  разума»,  детские стихи  А.   Шишкова.  Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (42 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители»   А.  Погорельского. «Сказка  о  царе   Салтане...» А.  Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для  детей  В. Даля. Исторические рассказы А.  Ишимовой. Разнообразие жанров; образность  произведений для  детей, постепенно приходящая на смену  пря- мой  назидательности. Появление темы   природы в  детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для  чтения К.  Ушинского и Л.  Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и  Толстого. Тема  детства в  рассказах писателей конца XIX  в.  Рассказ  «Слон» А.  Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская   литература XX   в.  (62  ч).  Отрывки из  повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература  1920-х гг.:  «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм  и тем для  детских стихов. Весёлый тон и юмор  стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской   литературы: сказки  Е.   Шварца  и  А.Н.  Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг.  Герои  А. Гайдара («Тимур и его  команда»).  Юмор   и  сатира  в  детской  литературе:  рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для  детей: стихи Е.  Благининой, Б.  Заходера, В.  Берестова,  И.   Токмаковой, Н.  Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. 	Цыферова. 	Знакомство 	с 	творчеством	детских 	писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

                 Техника чтения

На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также  уметь   читать  осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к  осознанному правильному чтению целыми  словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое  и выразительное чтение  целыми словами про  себя  и  вслух. Выбор  интонации,  соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над  пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию  небольших частей текста,  составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова  в тексте.
Обучение ответам  на  вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед  чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на  части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

3 класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»:  нахождение авторского  заглавия в ряду  данных).
Обучение прогнозированию содержания  произведения  на  основе заглавия,  иллюстрации, ключевых слов;  самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
–  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;
–  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;
– использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу  чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его  вариантах, составлять сложный  план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для  составления рассказа на определенную тему.

Дети,  заканчивающие начальную школу,  при чтении  доступных им художественных текстов  овладевают правильным  типом  читательской деятельности, а именно  могут:
–  прогнозировать содержание текста на  основе  заглавия,  иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова  в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

1 класс

Учитель создаёт необходимые условия для  эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова  в художественном тексте (например, различные  случаи употребления слов   в  переносном значении).  Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через  героев  – их  характеры, поступки, чувства и переживания – и через  главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для  чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев  является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети  высказывают своё отношение к прочитанному.

2 класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений
(что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь  героя, как она  помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову  в художественном тексте, размышления о том, почему автор  выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор  рисует словами.
Выражение своего  отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.

3 класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова  и выражения, которые использует автор  для описания или  характеристики.
Обучение работе  над  образом литературного героя. Что  и как рассказывает автор  о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?).  Как эти свойства личности проявляются  в поступках, мыслях, словах;
– речь  героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем,  умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и  аргументирование своего  отношения к прочитанному.

4 класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев  (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей  с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание  своего  отношения к прочитанному.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

1 класс

Стихотворение. Рифма, ритм  и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои  рассказа, рассказчик и автор.

Устное  народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои   народных  и  литературных  сказок.  Поступки героев, их причины.  Собственная оценка  поступков героев. Характер  героя; как  писатель создаёт (рисует) характер  героя: портрет героя, его речь  (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, 	придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений
(какие картины нарисованы, какие слова  использует автор).

2-3 класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на  новом  литературном материале понятий, введенных  во 2-м классе.

4 класс

Детская литература, история детской литературы, темы  произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный  смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
–  обучение подробному пересказу  по  вопросам или   картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
–  работа  над   грамматически  правильным  построением устного высказывания;
–  показ способов  заучивания  наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2 класс

Обучение:
-подробному пересказу небольших произведений или  отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
–  выборочному пересказу  текстов в  форме   рассказа о  сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выраже- ний из текста;
–  составлению устных  рассказов  от  имени одного   из  героев   по заданному плану.
Развитие  умения  писать  работы по  итогам  чтения  –  сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрыв- ков прозы (3–7  предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
3класс
Обучение:подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и  выразительное чтение стихотворений и
небольших  отрывков  прозы  с  использованием  соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи  и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к  сочинению: обдумывание и  обсуждение темы,  формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
4класс
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или  рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев  с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания Письменные  творческие  работы: переводы с  древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны  уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
–  подробно, сжато и  выборочно пересказывать  художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Тематическое планирование
                                                                         1класс
Название раздела (темы)	Виды деятельности	
Добукварный период (16 ч)	На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), составлять предложения по картинкам.	
Букварный период (76 ч)	На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I.	Работа с текстом до чтения. 
1.	Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2.	Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II.	Работа с текстом во время чтения. 
1.	Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2.	Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3.	Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III.	Работа с текстом после чтения. 
1.	Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2.	Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.	Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)	
«Попрыгать, поиграть…» (10  ч).

	Аудирование ( слушание ):
воспринимать на  слух   стихотворения   и    рассказы   в исполнении  учителя, учащихся, отвечать на  вопросы по  содержанию текста,  оценивать  свои   эмоциональные реакции.
Чтение:
читать  вслух  слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Декламировать  стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
 Предполагать   содержание текста до чтения по его заглавию,    предтекстовой   иллюстрации, ключевым словам. 
Участвовать в ведении учителем диалога  с  автором  по ходу   чтения  или   слушания текста.
Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
Культура речевого общения:
участвовать 	в 	диалоге: понимать вопросы собеседника  и отвечать на  них  в соответствии с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность: читать   по    ролям   текст, используя  нужную  интонацию, темп  и тон речи.
 Иллюстрировать  прочитанное произведение или  план.	
Наш дом (8 ч).

		
Ребятам о зверятах (11 ч).

		
Маленькие открытия (11 ч).		

2 класс

Название раздела (темы)	Виды деятельности	
«Там на неведомых дорожках…» (24 ч)

	Аудирование:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
- характеризовать особенности прослушанного художественного пр оизведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская, загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.
- воспринимать учебное задание, выбрать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Чтение:
- читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.
- декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.
-читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
- характеризовать тест: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
- участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
- объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.
- составлять план : делить текст на части, озаглавливать части.
- пересказывать текст подробно и выборочно.
- характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.
- выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
Культура речевого общения:
- участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
- формулировать вопросительные предложения.
- конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность:
- инсценировать художественное произведение (его фрагменты); читать по ролям, участвовать в драматизации.
- иллюстрировать художественное произведение.
- сочинять сказку, загадку, считалку.	
Сказочные человечки (27 ч)

		
Сказочные богатыри (13 ч)

		
Сказка мудростью богата (21ч)

		
«Сказка – ложь, да в ней намек…» (23 ч)

		
Самое обыкновенное чудо (28 ч)		

3 класс
Название раздела (темы)	Виды деятельности	
Прощание   с  летом (7ч)
	Аудирование    (слушание)
Воспринимать  на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;  отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции,  с помощью  учителя формулировать главную мысль. 
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма,  пьеса);  передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.  Сравнивать   свои ответы   с ответами других  учащихся,  оценивать  свои  чужие  высказывания.                                           
Ч т е н и е
Читать вслух осознанно, правильно,  выразительно,  интонировать,  использовать  паузы,  нужный  темп  и  тон  речи.                                                                       Декламировать  стихотворения,  отрывки прозы.    Читать  про себя:  понимать текст,  проводить словарную  работу  по ходу  чтения,  выделять  в  тексте  логические  части,  отвечать на вопросы.                         Характеризовать    текст:   предполагать  (антиципировать)  содержание  по заглавию, фамилии  автора,  иллюстрации,  группе ключевых слов;     определять    тему,  вы-читывать  текстовую информацию:  фактуальную,   подтекстовую   и концептуальную   (главную   мысль).    Объяснять выбор автором заглавия,  его смысл;  выбирать  заголовок произведения  из  предложенных.                 Вести   диалог  с  автором  по  ходу  чтения  текста:  ви-деть  прямые  и скрытые  авторские  вопросы,  прогнозировать  ответы,  проверять  себя  по тесту Сопоставлять план  текста.                                        Выделять  ключевые  слова текста (фрагмента). Формулировать  главную мысль (выбирать  из  предложенных  формулировок  и  самостоятельно). Находить   в тексте  материал  для характеристики  героя. Пересказывать  текст  подробно  и выборочно. Характеризовать книгу:  анализировать  обложку,  титульный  лист,  иллюстрации,  оглавление.
Культура  речевого общения
Участвовать   в диалоге  в  соответствии  с правилами  речевогоповедения.                                               Высказывать  и  аргументировать  своё отношение к  прочитанному.                                                            Создавать  (устно)  рассказ – характеристику героя,  устное  описание.                                                          Конструировать  устное  монологическое  высказывание:  формулировать  главную  мысль,  отбирать  материал,  логично  и   последовательно  строить  текст,  отбирать  выразительные  средства  языка.                             
Творческая  деятельность
Инсценировать   текст  (чтение  по ролям,  драматизация). Иллюстрировать текст.                                              Сочинять сказки,  рассказы,  стихотворения	
Летние  приключения и  путешествия (17 ч)
		
Природа летом (9ч)
		
Уроки     и     переменки (16 ч)
		
«Глухая  пора  листопада…» 
(8 ч)
		
«И    кот  ученый  свои  мне  сказки   говорил…» (18 ч)
		
«Поет   зима,   аукает…» (7 ч)
		
Животные  в  нашем доме (10 ч)
		
Мы с мамой и папой (10 ч)
		
«Наполним      музыкой               сердца…» (11 ч)
		
День    смеха (7 ч)
		
«О весна,  без конца и без краю…» (6 ч)
		
День      победы (5 ч)

Родная земля (5 ч)		

4 класс
Название раздела (темы)	Виды деятельности	
Любимые книги (10 ч)	Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух;   самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;    самостоятельно находить ключевые слова;   самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);   формулировать основную мысль текста;    составлять простой и сложный план текста; характеризовать прослушанное художественное произведение, его жанр.   Летопись, сюжет (последовательность развития событий), описывать героев;  сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Оценивать своё и чужое высказывание.	
У истоков русской детской литературы. (22 ч)	Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие тон, темп и интонацию, ставить логическое ударение.
Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
Читать про себя. Выделять в нём логические части. Проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Размышлять о характере и поступках героя; Относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;  Вычитывать все виды текстовой информации фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с автором: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять контроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения	
XIX век. (42 ч)	Выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению      составить образ автора;   выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;  – находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке; – выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);  - определять речевую цель создания произведения; сообщение информации.  выделять эпизод из текста; - инсценировать прочитанное в форме живых картин и произносить отдельные реплики за действующих лиц; инсценировать небольшой текст или фрагменты литературного произведения;	
Век  XX. Новые встречи со старыми друзьями. (62 ч)
	Воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении; – находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;  восстанавливать деформированный картинный план;  -пересказывать с опорой на картинный план; -последовательно перечислять картины или события произведения; -составлять подробный и творческий пересказ; – высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии